ACERCAMIENTO
A UN MODELO DE GESTION INSTITUCIONAL EN AULA EN EL MESCP
Por Martha L. Alvarado Portillo
maalvarado@
upedagogica.edu.bo
La gestión institucional que se realiza en las
instituciones educativas de nuestra sociedad pluricultural depende del contexto
donde se lo realiza y tiene una connotación parcializada y unilateral, es decir,
el modelo de gestión que se está implementando va de acuerdo al tipo de institución que sea, si es privada, de
convenio y/o pública. Entonces, cada una actúa y funciona de
acuerdo a la misión y visión que tiene.
En el caso de las instituciones educativas que
dependen del Estado Plurinacional, el modelo de gestión institucional incorpora
un modelo de gestión bajo los lineamientos del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo (MESCP) donde los criterios que se desarrollan considera el aspecto socio
comunitario de interdependencia entre todos los miembros de esa comunidad. Siendo que los propósitos y metas que la promueven son de índole económica,
política, jurídica, social y cultural. Tiene
una esencia y connotación holístico e integral en la búsqueda de lograr
resolver problemas, dificultades y
debilidades para alcanzar expectativas y potencialidades pensadas en todos
quienes son parte de esa comunidad.
El proceso de gestión institucional ha ido atravesando por una serie de eventos
icónicos que han ido moldeando la concepción de
modelo de gestión iniciándose en
una modelo de gestión clásico tradicional,
normativo de configuración de
estructuras y luego estratégico, al igual que la historia en su proceso
de evolución ha atravesado por diferentes estadios y periodos históricos. De la
misma forma, el modo de hacer gestión institucional ha atravesado por una serie
de ajustes y readecuaciones producto de
los resultados logrados en las diferentes instituciones.
La gestión institucional considera una serie de
dispositivos elementales sobre los que gira las formas de gestión como ser la
teoría
del conflicto socio – cognitivo, donde
se considera los conceptos y argumentos teóricos que explican y fundamentan la
necesidad de organización sistemática en la consecución de resultados efectivos y eficientes en términos de lograr calidad
educativa en la consecución de productos.
Sin embargo, no se deja de lado el enfoque y visión que orientan el
accionar de los gestores[1] en la búsqueda de eficiencia y efectividad donde la eficiencia es la relación entre los
recursos utilizados en un proyecto y los logros conseguidos con el mismo, por
lo que la utilización de menos recursos para lograr un mismo objetivo es lo
óptimo.
Otro componente determinante en la gestión, es la valoración de las
relaciones interpersonales, en términos
de reconocer el valor que cada miembro
de la comunidad tiene, respecto al potenciamiento y fortalecimiento de esos
vínculos, lo que permite ingresar a un proceso de socialización e integración
de todos sus miembros con el objetivo de
lograr un ambiente y clima institucional positivo generando un ambiente propicio para la
consecución de los objetivos y por último la búsqueda de incremento del
rendimiento académico, este último
aspecto todavía en reconstrucción; siendo que los resultados alcanzados y en
proceso de evaluación todavía muestran que el hecho de considerar cuatro
dimensiones de evaluación del ser, saber , hacer y decidir ha generado un proceso de revaloración del
ser como tal, lo que es positivo en temas de autoestima, reconocimiento de
fortalezas, pero de manera paradójica, el mismo ha ocasionado que se descuide
las dimensiones del saber y hacer. (Alvarado, M. 2016. p. 2)
Las mismas que ponen de manifiesto el rendimiento académico o
aprovechamiento académico de parte de los estudiantes y es en este aspecto en
los que la gestión institucional tiene que incidir.
Los procesos de enseñanza – aprendizaje son los desafíos
de la gestión institucional educativa donde se trabaja la formulación de un
planeamiento estratégico para la transformación del mismo “anticiparse a los
problemas promoviendo una respuesta proactiva, entendiendo por proactivo a aquellas respuesta (decisiones o acciones)
que se adelanta a los posibles problemas Se procura, así, una superación de
modelos clásicos en que las respuestas surgen como reacciones ante los
conflictos” (Correa A., Álvarez, y
Valderrama. 2013. 65)
En este sentido, la gestión institucional en el modelo
educativo sociocomunitario productivo propone una gestión diferente, en la cual
se considera el mundo de vida de los miembros de toda la comunidad, la
situación actual y todo el proceso de transformación educativa. Todo esto
considerando los propósitos compartidos por toda la comunidad educativa y con quienes se plantea los objetivos
institucionales de manera conjunta en función
a los propósitos comunes a alcanzar.
Todo este trabajo requiere de la aplicación de una serie de metodologías
estratégicas en la instrumentalización y
uso de recursos humanos, recursos
materiales y recursos económicos los mismos que tienen que ser administrados y
manejados de manera inteligente y sustentable en el tiempo.
La planificación de acciones a corto, mediano
y largo plazo, es otro aspecto que tiene que ser previsto manifestando una
visión común del futuro pretendido para la comunidad educativa donde el
compromiso de interacción de todos los miembros es determinante al momento de
implementar cualquier proyecto.
El equipo de Gestión trabaja en el logro de
los objetivos y metas propuestas de una
gestión institucional donde se busca un verdadero liderazgo compartido en
función del aprendizaje y la enseñanza que articula la organización y
coordinación del trabajo en grupo de profesionales y estudiantes. Las acciones e intervenciones del equipo comunitario
afectan a la estructura y organización en todos sus aspectos por lo que es
necesario desarrollar un trabajo
profesional y ético de complementariedad, tolerancia y reciprocidad
entre colegas docentes, padres de familia, comunidad y estudiantes.
Las condiciones de
trabajo que propone el MESCP son de
carácter intracultural, intercultural y
plurilingüe por lo que requiere la inclusión de todos los miembros pese a las
diferencias que existen al interior del misma.
La revalorización de la identidad sociocultural juega un papel determinante porque dinamiza el fortalecimiento de las
identidades culturales, a través de la transmisión intergeneracional de
saberes, conocimientos, valores, tecnologías y ciencias propias que las
legitimen, a partir de la autodeterminación cultural y los procesos creativos,
recreativos e investigativos que de ellas resultan, propiciando la igualdad de
oportunidades y condiciones, la eliminación de la discriminación económica,
política, social, cultural y de todas las formas de violencia para el ejercicio
de los derechos.
La valoración y
desarrollo de las culturas y sus lenguas, en el marco del pluralismo de los
saberes requiere la incorporación de elementos de educación intracultural,
intercultural y plurilingüe para contribuir a la unidad del Estado
Plurinacional, tomando en cuenta su pluriculturalidad y estableciendo
relaciones que desarrollen la complementariedad entre posiciones, intereses y
proyectos, superando situaciones de inequidad e injusticia. (Ticona M. Isaac.
2013. P. 34)
Por lo
que, el principio comunitario es un
dispositivo que propicia la gestión y al
mismo tiempo genera la capacidad de negociar con otros para
mejorar la convivencia entre los miembros de una comunidad. Esta a su vez, se convierte en una búsqueda constante de profundizar la gestión institucional
educativa para la transformación de la
misma bajo los lineamientos del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo a
través de la gestión propositiva del currículo, la participación y gestión
comunitaria que mejore la calidad educativa en torno a la formación integral,
holística y comunitaria.
REFERENCIAS
ALVARADO, P.
Martha, (2016) Apuntes cuaderno de campo 5to Taller de
ajuste al compendio normativo y currículo de Formación de Maestros Cochabamba
1ro y 2 de diciembre 2016.
Ministerio de Educación Escuela
Superior de Formación de Maestros “Simón Bolivar”
CASANOVA, Pedro
R.WMB, Viajero Educativo consultado en fecha 11 de diciembre 2016 en
http://es.slideshare.net/EscuelaBicentenario/la-gestin-institucional
CASASSÚS, J. (1998).
Acerca de la práctica y la teoría de la gestión: Marcos Conceptuales para el
análisis de los Cambios en la Gestión de los Sistemas Educativos. Consultado el
día 12 de diciembre del 2016 de la World Wide Web: www.scribd.com/doc/12667410/gestionbuscadelsujeto
Correa Valderrama
Sonia, Correa de Urrea A. y Álvarez A. La gestión educativa un nuevo paradigma. Propuesta
técnica de la Especialización en Gestión Educativa de la Fundación
Universitaria.
LARRÁN, H, T. (S/F) Hacia una gestión más autónoma consultado en fecha 11 de diciembre 2016
en: http://www.gerencie.com/diferencias-entre-eficiencia-y-eficacia.html
LEY DE EDUCACIÓN No. 070 Avelino Siñani y Elizardo Peréz
(2010) Ministerio de Educación
ROCHA, Nohely. (2015)
Metas y resultados de la propuesta de gestión institucional
TICONA M. Isaac,
(2013) Proyecto: “Una escuela que todos
entendemos - Educación integral intercultural productiva y de calidad” Título:
Guía metodológica para docentes Educación intracultural, intercultural y
plurilingüe Pautas para la armonización curricular. Fundación Machaqa Amawta. Bolivia.
[1] El gestor educativo es concebido como responsable del
desarrollo educativo y organizacional con condiciones de analizar y sintetizar,
anticipar y proyectar, proponer y negociar, decidir y desarrollar, comunicar y
coordinar, liderar y animar, evaluar y realimentar. Se espera además que la
pertinencia de sus desempeños se oriente a promover, incentivar, liderar y
desarrollar procesos de investigación que le posibiliten interpretar
adecuadamente la realidad singular en que opera el sistema educativo y la
organización particular en que se inscribe su
acción. Que maneje de manera adecuada información relevante para el
mejoramiento institucional y del aprendizaje de los estudiantes; que sea un
comunicador capaz de emitir mensajes claros, precisos y convincentes, pero que además
de ello sea un comunicador en clave de escucha y por ende de participación y de
convocatoria. (TICONA M. Isaac. 2013. p.23)
Proyecto: “Una escuela que todos entendemos - Educación integral
intercultural productiva y de calidad.
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